Mohammed Shamsul Arifin
Ich entwickle die Systeme, die darüber entscheiden, ob Ausbildung tatsächlich in Beschäftigung mündet
Zuhause in Bonn, im Einsatz dort, wo Ministerium, Berufsschule oder Auftraggeber mich gerade brauchen.
Nach 26 Jahren in diesem Berufsfeld wiederholt sich ein Muster immer wieder: Ein Land hat den politischen Willen, ein Geber stellt Mittel bereit, ein Ministerium hat einen Plan, und trotzdem bewegt sich nichts, solange niemand die einzelnen Bausteine tatsächlich zusammenführt. Genau das war meine Aufgabe in Deutschland, Bangladesch, Sudan, Afghanistan, Saudi Arabien und Sambia: aus einer Qualifizierungsstrategie etwas zu machen, mit dem ein junger Elektriker in der Ausbildung, eine rückkehrende Fachkraft oder eine nationale Prüfungsbehörde tatsächlich arbeiten kann.
- 26+
- Jahre Berufserfahrung
- 6
- Länder mit Projekteinsatz vor Ort
- 13
- Geleitete nationale und internationale Programme
- 5
- Langjährige institutionelle Partner
Bonn, Deutschland
Senior TVET & Skills Development Specialist
Politikberater wollte ich nie werden
Begonnen habe ich als Lehrkraft für Elektrotechnik und Elektronik in Dhaka, ein Berufsfeld, in dem man binnen kürzester Zeit merkt, ob ein Ausbildungskonzept in der Praxis wirklich trägt, weil die Auszubildenden es einen sofort spüren lassen. Irgendwo zwischen diesem Klassenraum und den Ministerien, die ich heute berate, hat sich eine Überzeugung gefestigt, von der ich bis heute nicht abgerückt bin: Ein Ausbildungssystem ist immer nur so gut wie der Arbeitsplatz, zu dem es am Ende tatsächlich führt.
Diese Überzeugung hat mich durch acht große, geberfinanzierte Vorhaben mit der GIZ, der Europäischen Union, der KfW, der Islamischen Entwicklungsbank und Oxfam geführt sowie in die nationale Reformarbeit in Bangladesch, Sudan, Afghanistan und Saudi Arabien. Ein Teil davon spielte sich in vergleichsweise geordneten Ministerialstrukturen ab. Ein erheblicher Teil davon spielte sich in Darfur ab, wo die üblichen Annahmen über funktionierende Ausbildungssysteme schlicht nicht galten und wo man sehr schnell lernt, Strukturen zu schaffen, die dem Praxistest tatsächlich standhalten.
Heute teile ich meine Zeit zwischen der INDESON GmbH, wo ich Green TVET und kompetenzorientierte Prüfungssysteme für ein GIZ Programm verantworte, und der leiseren, langwierigeren Arbeit daran, nationale Qualifikationen an europäische Standards anzubinden. Das fällt weniger auf als die Einführung eines neuen Curriculums, ist für mich aber der Teil der Arbeit, der am meisten zählt.
Worum es mir im Kern geht
Die Lücke zwischen dem, was ein Ausbildungszertifikat verspricht, und dem, was jemand am Arbeitsplatz tatsächlich leisten kann, zu schließen, denn genau in dieser Lücke geht das Vertrauen in ein Qualifizierungssystem verloren, meist ohne dass es jemand sofort bemerkt.
Was ich in ein Vorhaben einbringe
Ich habe selbst unterrichtet, Ministeriumsvorlagen geschrieben und Geberprüfern gegenübergesessen, oft im selben Jahr. Diese Bandbreite ist ungewöhnlich, und sie erlaubt es mir, zwischen einem Gespräch im Klassenraum und einem strategischen Grundsatzpapier zu wechseln, ohne den roten Faden zu verlieren.
“Systeme scheitern nicht am guten Willen. Sie scheitern, weil sie nicht zusammenpassen.”
Ich habe genug Ministeriumssitzungen und Geberprüfungen miterlebt, um ein Muster zu erkennen: Fast niemand in einem scheiternden Programm will tatsächlich, dass es scheitert. Die Lehrkräfte engagieren sich, die Beamten engagieren sich, die Geber engagieren sich. Und trotzdem führt die Ausbildung nicht zu Arbeit, wird die Qualifikation über die Grenze hinweg nicht anerkannt, verstaubt das neue Curriculum irgendwo in einer Schublade. Was fehlt, ist selten der Wille. Es ist die Passung.
Mit Passung meine ich etwas ziemlich Konkretes: Belohnt die Anreizstruktur für eine Lehrkraft tatsächlich das Verhalten, das eine Reform von ihr verlangt? Misst die Prüfungsmethode das, wofür der Arbeitsmarkt am Ende tatsächlich bezahlt? Spricht der Qualifikationsrahmen dieselbe Sprache wie die Arbeitgeber, die ihm vertrauen sollen? Fehlt eine dieser Verbindungen, bleibt guter Wille einfach wirkungslos liegen.
Diese Perspektive bringe ich in Führungsarbeit, in Organisationsentwicklung, in Curriculum und Prozessarbeit gleichermaßen ein. Bevor ich ein Team bitte, sich mehr anzustrengen, frage ich, ob das System um sie herum überhaupt so gebaut ist, dass diese Anstrengung irgendwo ankommt. Das ist ein langsamerer Start in ein Projekt, und ein deutlich schnellerer Weg zu einem Ergebnis, das tatsächlich hält.
Führungserfahrung zwischen Politik, Systemen und Klassenzimmer
Zwei Jahrzehnte in diesem Berufsfeld, quer durch Europa, Afrika, Südasien und den Nahen Osten, haben mir vor allem eines gezeigt: Berufsbildungsreform scheitert selten an fehlenden guten Ideen. Sie scheitert, wenn niemand lange genug im System bleibt, um Anreize, Finanzierung und Menschen tatsächlich aufeinander abzustimmen. Genau diese Lücke werde ich meistens gerufen zu schließen, ob in einem gefestigten Ministerium oder in einem Land, das gerade erst wieder Tritt fasst.
Strategische Planung und Systementwicklung in der Berufsbildung
Hauptautor des nationalen TVET Masterplans Bangladeschs für das Finanzministerium, ein auf 15 Jahre angelegter Fahrplan zur Modernisierung des nationalen Qualifizierungssystems, mit Governance, Finanzierung und konkreten Umsetzungsmechanismen.
Programmleitung und institutionelle Stärkung
Leitung großangelegter, mehrteiliger Bildungsprogramme und Qualifizierungsprogramme, mit strategischer Führung fachübergreifender Teams sowie Verantwortung für Umsetzung, Qualitätssicherung, Mittelverwaltung und Einhaltung der Gebervorgaben.
Ausbildungssysteme und kompetenzorientierte Bildung
Anerkannter Experte für Train the Trainer Programme, kompetenzorientierte Bildung, Curriculumentwicklung und Master Trainer Ausbildung, mit inklusiven, praxisnahen Angeboten in ganz unterschiedlichen internationalen Kontexten.
Arbeitsmarktanalyse und grüne Kompetenzen
Leitung von Initiativen für Kompetenzen im Bereich erneuerbare Energien und Energieeffizienz, einschließlich netzunabhängiger Photovoltaikschulungen für Geflüchtete, Binnenvertriebene und Aufnahmegemeinden, jeweils auf Basis fundierter Arbeitsmarktanalysen.
Digitale Transformation und Zukunftskompetenzen
Begleitung von Institutionen bei der Integration KI gestützter Didaktik, Industrie 4.0 und Blended Learning in Bildungssysteme, mit dem Ziel nachhaltig verbesserter Beschäftigungsfähigkeit.
Inklusive Kompetenzentwicklung
Konzeption und Umsetzung geschlechtersensibler und inklusiver Programme, die den Zugang zu Ausbildung und Beschäftigung für Jugendliche, Frauen, Menschen mit Behinderungen und Geflüchtete spürbar verbessert haben.
Wirkung über Politik, Programme und Menschen hinweg
Ein paar Stationen, die meinen Blick auf diese Arbeit stärker geprägt haben als jede vollständige Aufzählung es könnte.
2024–2025
Nationaler TVET Masterplan Bangladesch
Hauptautor der Kapitel zur Analyse von Angebot und Nachfrage, zur Zusammenarbeit von Wirtschaft und Wissenschaft sowie zur Train the Trainer Planung für die Economic Relations Division im Finanzministerium.
2018–2022
Berufsbildung für Geflüchtete und Aufnahmegemeinden, Darfur
Leitung eines mehrjährigen, von EU und BMZ finanzierten Beschäftigungsprogramms, mit Aufbau von Anerkennungsabkommen und Verfahren zur Anerkennung informell erworbener Kompetenzen für Geflüchtete und Binnenvertriebene.
2013–2016
Reform der Saudi Skills Standards
Stärkung nationaler Regulierungsmechanismen und kompetenzbasierter Qualifikationssysteme, mit Angleichung des saudischen Berufsbildungssystems an deutsche Modelle und internationale Standards.
26+ Jahre
Durchgängige internationale Führungserfahrung
Durchgängige Führungsverantwortung vom Klassenzimmer bis zur nationalen Politikgestaltung, in sechs Ländern.
Führung, die über das übliche Mandat hinausgeht
Die Beratungsarbeit füllt die meiste Zeit meines Kalenders, aber eben nicht die ganze. Daneben trage ich mit an einer Organisation, die auf der schlichten Überzeugung aufbaut, dass Deutschland und Bangladesch einander mehr zu bieten haben, als beide Seiten für gewöhnlich annehmen.
Gründungsmitglied
LaufendDeutsche Arbeitsgemeinschaft für Bangladesch (DAfB e.V.) · Deutschland
Eine kleine Gruppe von uns hat die Deutsche Arbeitsgemeinschaft für Bangladesch (DAfB e.V.) gegründet, weil uns immer wieder dieselbe Lücke aufgefallen ist: Zwischen Deutschland und Bangladesch gab es viel guten Willen, aber kaum Strukturen, die beide Länder tatsächlich miteinander verbanden. Heute ist daraus ein eingetragener gemeinnütziger Verein geworden, der in Bildung, kulturellem Austausch, beruflicher Vernetzung und gesellschaftlichem Engagement aktiv ist.
Mein Anteil daran ähnelt meiner beruflichen Arbeit sehr, nur ohne Rechnung am Ende. Organisationsentwicklung, strategische Planung und die eher unauffällige Arbeit daran, Partnerschaften aufzubauen, die auch dann noch tragen, wenn die anfängliche Begeisterung nachgelassen hat.
Die Vereinseintragung hat es offiziell gemacht, worauf es aber eigentlich ankommt, ist einfacher: Eine Handvoll Gründungsmitglieder hat entschieden, dass diese Brücke zwischen beiden Ländern es wert ist, mit eigenen Händen gebaut zu werden, statt darauf zu warten, dass jemand anderes damit anfängt.
26 Jahre Programme, vollständig im Überblick
Die vollständige Chronologie, vom Klassenzimmer bis zur nationalen Politikgestaltung. Jeder Eintrag lässt sich öffnen für das vollständige Bild: Herausforderung, Lösung, Vorgehen, Verantwortlichkeiten und Ergebnisse.
Herausforderung
Institutionelle Kapazitäten, Arbeitsmarktdaten, Finanzierung und digitale Transformation wurden jeweils an unterschiedlichen Stellen der Regierung bearbeitet, aber nie als Teile einer gemeinsamen Strategie gedacht. Gleichzeitig befand sich das Land mitten im Übergang aus dem Kreis der am wenigsten entwickelten Länder, wodurch dieser fehlende Zusammenhang noch dringlicher wurde.
Lösung
Wir haben Monate damit verbracht, Politikrahmen, Governance Strukturen, Curricula und Erwerbsbeteiligung systematisch zu analysieren, bevor ich die Kapitel verfasst habe, die den Plan bis heute tragen: die Lücke zwischen Arbeitsmarktangebot und Nachfrage, ein tragfähiges Modell für die Zusammenarbeit von Wirtschaft und Wissenschaft sowie einen nationalen Plan für die Ausbildung der Ausbilder selbst.
Ansatz und Methoden
- Nationale Kompetenzprognose auf Basis von Angebot und Nachfrage am Arbeitsmarkt
- Geografische Erfassung der Berufsbildungseinrichtungen mit Anbindung an KI und Industrie 4.0
- Politikentwicklung für die Anerkennung informell erworbener Kompetenzen, Qualitätssicherung und internationale Zertifizierungswege
Verantwortlichkeiten
- Steuerung der hochrangigen Abstimmung mit dem Finanzministerium, Behörden und der Privatwirtschaft
- Leitung fachübergreifender Teams für evidenzbasierte Entscheidungsprozesse
- Verfassen zentraler Kapitel zur Analyse von Angebot und Nachfrage sowie zur Zusammenarbeit von Wirtschaft und Wissenschaft
Ergebnisse
Übergabe von Bangladeschs erstem langfristigen TVET Masterplan, mit institutionalisierten Kooperationsstrukturen zwischen Wirtschaft und Wissenschaft sowie strategischen Wegen für internationale Zertifizierung und KI gestützte Modernisierung.
Wichtigster Erfolg
Institutionalisierung landesweiter Kooperationsstrukturen zwischen Wirtschaft und Wissenschaft und Übergabe von Bangladeschs erstem langfristigen TVET Masterplan zur Stärkung der Wettbewerbsfähigkeit der Fachkräftebasis.
Ein Werdegang von der technischen Lehre bis zur Forschung
Formale Ausbildung in Berufspädagogik, Ingenieurwesen und technischer Bildung, von Bangladesch bis nach Deutschland.
10/2004 — 01/2007
Technische Universität Dresden, Deutschland
Master of Science, Berufspädagogik
01/2000 — 10/2002
Islamic University of Technology (IUT), Gazipur, Bangladesch
BSc, Technische Bildung in Elektroingenieurwesen und Elektronikingenieurwesen
06/1995 — 05/1996
Technical Teachers Training College (TTTC), Dhaka, Bangladesch
Diplom in technischer Bildung, Elektroingenieurwesen und Elektronikingenieurwesen
01/1991 — 04/1994
Dhaka Polytechnic Institute, Dhaka, Bangladesch
Diplom im Ingenieurwesen, Elektronik
Mitgliedschaften
- UNESCO-UNEVOC Network
- Institution of Diploma Engineers, Bangladesch
- TU Dresden Alumni Network
- IUT Alumni Network
Kontinuierliche fachliche Weiterbildung
Aktuelle und laufende Zertifizierungen, mit denen die eigene Methodik konsequent auf dem Stand internationaler Standards gehalten wird.
Projektmanagement (PRINCE2)
Simplilearn · 2026
Projektmanagement Methodik, Kernprinzipien und praktische Umsetzung
UN Disability Inclusion Strategy — Putting Words into Action
Vereinte Nationen · 2026
Inklusive Programmgestaltung, Barrierefreiheit und angemessene Vorkehrungen
Gender Equality
Vereinte Nationen · 2026
Gender Mainstreaming und geschlechtersensible Programmgestaltung
Introduction to AI
Google (über Coursera) · 2025
Grundlagen künstlicher Intelligenz in Lernsystemen
Grundlagenkurs Erneuerbare Energien
Bildungswerk der Bayerischen Wirtschaft (bbw GmbH) · 2025
Energieeffizienz, Smart Grid Integration und nachhaltige Systeme
Grundlagenkurs Wasserstoffenergie
Bildungswerk der Bayerischen Wirtschaft (bbw GmbH) · 2025
Wasserstoffproduktion, Speicherung, Anwendungen und Sicherheit
Konfliktlösung
Learning Pool / Kaya · 2021
Mediation, Kommunikation und kollegiale Zusammenarbeit
Kompetenzprofil
Eine Verbindung aus fachlicher Systemkompetenz und den Führungsfähigkeiten, die es braucht, um sie über Kulturen und Institutionen hinweg tatsächlich umzusetzen.
Fachliche Kompetenzen
Systeme und Rahmenwerke
- Kompetenzbasierte Ausbildung und Prüfung (CBT&A)
- Gegenseitige Anerkennungsabkommen (MRA)
- Anerkennung informell erworbener Kompetenzen (RPL)
- Nationale Qualifikationsrahmen und EQF Referenzierung
Analyse und Forschung
- Bedarfsanalyse für Ausbildung (TNA)
- Beschäftigungsanalyse und Arbeitsmarktanalyse (ELMA)
- Kompetenzlückenanalyse und institutionelle Analyse
- Monitoring, Evaluierung und Qualitätssicherungssysteme
Digitales und Werkzeuge
- Blended und digitale Lernplattformen
- KI gestützte Didaktik
- Microsoft Office, Prezi, Keynote
- Adobe Illustrator, Canva
Professionelle Kompetenzen
Führung
- Programmleitung in mehreren Ländern
- Führung multidisziplinärer Teams
- Gebervorgaben und Mittelaufsicht
- Führung in Krisen und fragilen Kontexten
Zusammenarbeit
- Beziehungen zu Regierung und Ministerien
- Moderation von Stakeholdern
- Zusammenarbeit von Wissenschaft und Industrie
- Interkulturelle Kommunikation
Kommunikation
- Politikpapiere und technische Berichte
- Verfassen von Curricula und Schulungshandbüchern
- Öffentliche Vorträge und Moderation
- Zweisprachige Umsetzung (Englisch / Bangla)
Sprachen
| Sprache | Lesen | Sprechen | Schreiben |
|---|---|---|---|
| Bangla | Muttersprache | Muttersprache | Muttersprache |
| Englisch | C1 | C1 | C1 |
| Deutsch | B1 | B1 | B1 |
| Arabisch | A2 | A1 | A1 |
Digitale und KI Kompetenzen
Ausgewählte Wirkung
Die Ergebnisse, die mir zuerst einfallen würden, wenn nur Zeit für wenige Fragen bliebe.
TVET Skills Mapping, Bangladesch
Hauptautor der nationalen Kompetenzkartierung, die Bangladeschs erstem 15 Jahre TVET Masterplan zugrunde liegt.
Arbeitsmarktanalyse Erneuerbare Energien
Verfasser eines zehnjährigen Arbeitsmarktfahrplans für die Fachkräfteplanung in erneuerbaren Energien und Energieeffizienz im Rahmen von Skills4SE.
Lehrerausbildungscurriculum, IsDB
Modernisierung des nationalen Curriculums zur technischen Lehrerausbildung für das Dhaka Technical Teachers Training Institute.
Digitale TVET Strategie, Oxfam
Strategische Evaluierung von Oxfams Digital Vocational Education and Training Programm geliefert.
Stärkung des Berufsbildungssystems, Sudan & Afghanistan
Leitung nationaler Berufsbildungsreformen und von MRA/RPL Rahmenwerken in zwei der komplexesten Einsatzumfelder der Branche.
Forschung und Fachpublikationen
Das meiste davon war für den Einsatz im Klassenzimmer oder in einer Ministeriumssitzung gedacht, nicht für ein Fachjournal, und genau so ist es mir am liebsten.
Arifin, Mohammed Shamsul (2026). Hauptautor, Kapitel 7–9: Demand Supply Gap Analysis; Industry Academia Collaboration Model in TVET; Training of Trainers Plan. In A Comprehensive Study on TVET Skills Mapping: Bridging Skill Gaps in Technical and Vocational Education. Economic Relations Division (ERD), Finanzministerium, Regierung von Bangladesch (mit Unterstützung der IFC). (2026)
Digital Literacy and Freelancing Modules for Young Sudanese. GIZ Sudan. (2022)
Training Handbook: Bloom's Taxonomy — Writing Effective Learning Objectives and Designing Student Assessment. GIZ Sudan. (2022)
Training Handbook: Project Proposal and Report Writing Training for the State Council for Vocational Training & Apprenticeship (StCVTA) Staff. GIZ Sudan. (2021)
Training Handbook: Onboarding Pedagogy Training for TVET Teachers in Darfur, Sudan. GIZ Sudan. (2018)
Action Oriented Methods as a Tool to Develop Skills as Entrepreneur. In Entrepreneurship Development through TVET for OIC Countries, S. 43–50. Islamic University of Technology (IUT), Dhaka. (2014)
Study Book: Effective Teaching and Learning Arrangements in Vocational Pedagogy. TTC Riad. (2016)
Analyse der Struktur und des Curriculums der technischen Lehrerausbildung in Bangladesch und Konsequenzen für die Modernisierung. Technische Universität Dresden. (2007)
Anerkennung
Auszeichnungen sammle ich nicht oft, und genau deshalb behält die, die ich habe, ihr Gewicht.
DAAD Stipendium
Deutscher Akademischer Austauschdienst (DAAD)
Erhalt des DAAD Stipendiums, eines hoch kompetitiven internationalen Stipendienprogramms zur Förderung von Postgraduiertenstudien und Forschung in Deutschland, das mein Masterstudium an der Technischen Universität Dresden ermöglichte.
Lassen Sie uns ein System aufbauen, das funktioniert
Ob Sie ein TVET System modernisieren, Qualifikationsrahmen entwickeln oder die Fachkräftemobilität voranbringen, ich bringe eine Kombination aus strategischem politischem Fachwissen, unmittelbarer Industrieerfahrung, einer deutschen TVET Lehrerausbildung in Fachdidaktik sowie praktischer Erfahrung in der Anpassung und Umsetzung des deutschen dualen Ausbildungskonzepts in unterschiedlichen internationalen Kontexten mit. Ich freue mich auf den Austausch mit Ihnen.